Innovation pédagogique: le bien-être ?
Lorsque j’ai vu la thématique pour ce billet, j’ai immédiatement pensé à l’utilisation de l’intelligence artificielle en conception pédagogique, mais ça me semble un peu cliché comme sujet. Puis, comme c’est un outil que j’utilise régulièrement dans mon travail depuis plus d’un an, je ne le vois plus tant comme une innovation, mais oui, j’aurais pu trouver plusieurs façons d’en parler.
J’ai cependant consulté le rapport Innovating pedagogy 2024 et j’ai
accroché sur Pedagogies of Peace. Plus précisément, le premier point
abordé ; la pratique de la compassion et de l’empathie dans un contexte
scolaire. Ça me parle parce qu’à l’automne, alors que j’étais à terminer un
projet dans lequel j’avais intégré des notions que j’avais vues dans le cadre
du programme Psychopédagogie du bien-être dans les milieux éducatifs, je me
suis questionné pour savoir si je pouvais aller plus loin. Je voulais réfléchir
à une façon d’introduire des éléments de bien-être dans la conception
pédagogique d’une formation en ligne et ce, peu importe le sujet abordé.
Pourquoi ?
D’une part, les projets sur lesquels je travaille présentement touchent presque
tous une clientèle d’apprenants et apprenantes qui ne l’ont pas eu « facile »
dans leur parcours scolaire. D’autre part, pourquoi pas et surtout, pourquoi ne
pas en faire une pratique régulière pour les projets sur lesquels je travaille,
peu importe le public visé. Pour moi, il s’agissait d’une façon de marier les
deux programmes scolaires que j’ai terminé dans les deux dernières années !
Je me suis donc lancée dans la réflexion et la recherche pour développer une
banque d’idées, basées sur le modèle PERMA-V de Martin Seligman, pour
apporter un peu de joie et de bien-être dans des parcours de formation en
ligne. Je pense que ce sera constamment en travail, car j’ai encore bien des
idées et il existe également d’autres modèles et concepts liés au bien-être qui
pourraient m’inspirer, mais pour le moment, j’ai déjà une liste de stratégies
qui s’intègrent bien à mes projets. Pis en plus, je suis assez contente de dire
que je présenterai la première mouture de ma réflexion à la Semaine de la
FAD en février, avec une collègue de travail qui a bien voulu réfléchir
avec moi et apporter du doux dans les parcours d’apprentissage que nous
développons.
Référence :
Kukulska-Hulme,
A., Wise, A.F., Coughlan, T., Biswas, G., Bossu, C., Burriss, S.K., Charitonos,
K.,Crossley, S.A., Enyedy, N., Ferguson, R., FitzGerald, E., Gaved, M.,
Herodotou, C., Hundley, M.,McTamaney, C., Molvig, O., Pendergrass, E., Ramey,
L., Sargent, J., Scanlon, E., Smith, B.E., & Whitelock, D. (2024). Innovating
Pedagogy 2024: Open University Innovation Report 12. Milton Keynes: The Open
University.
Kenny, N. (2018). The PERMA Model: Strategies for
Promoting Workplace Flourishing. Taylor Institute for Teaching and Learning.
University of Calgary. https://taylorinstitute.ucalgary.ca/resources/the-PERMA-model-strategies-for-promoting-workplace-flourishing
Bonjour Marie-Noëlle ! Ce n'est pas parce que l'IAg n'est plus une innovation que ce n'est pas toujours intéressant ! En fait, le terme d'innovation n'est pas très apprécié dans le monde de la pédagogie. Qui peut se vanter d'avoir inventer quelque chose, surtout à notre époque qui possède internet et l'IAg ? Tu parles ensuite d'éducation à la paix, où l'idée est de faire réfléchir aux gens à l'importance de la paix, ce qui n'est pas la même chose que d'introduire des éléments favorisant le bien-être dans les cours. Mais je comprends ton switch : avant de parler de paix dans le monde, ne devrions-nous pas veiller, comme éducateurs, au bien-être des apprenants ? Du coup, je voudrais te poser cette question : dirais-tu que notre système éducatif est bienveillant (il favorise le bien-être des citoyens apprenants) ou malveillant (il favorise le mal-être) ?
ReplyDeleteOui, oui, j'ai passé un peu du coq à l'âne pour parler d'un sujet qui m'intéresse... le lien était clair dans ma tête: éducation à la paix, compassion, empathie... puis boom, bien-être!
DeletePour répondre à tes questions :
Ne devrions-nous pas veiller au bien-être des personnes apprenantes?
Oui, bien entendu! Mais quand? Avec quels moyens? Il y a un enjeu de temps assez important dans le réseau présentement. On l'a d'ailleurs abordé lors du dernier cours; les classes sont composées d'élèves qui, dans certains cas, ont majoritairement un PI. Cependant, les ressources ne sont pas au rendez-vous. Les personnes enseignantes ont des objectifs, quant à leur matière... Bref, je crois que les efforts sont là, mais les ressources, non.
Est-ce que notre système éducatif est bienveillant?
On pourrait en parler longtemps, avec peut-être quelques "accrochages" idéologiques. Je suis malheureusement un peu hippie; j'ai gardé mes propres enfants en dehors du système pendant quelques années, ils ont commencé leur expérience scolaire en 4e et 5e année du primaire. Ce n'était pas sans raison, évidemment. Le système est probablement adapté aux personnes qui ont un profil X et pour eux, j'imagine que le bien-être est au rendez-vous. Mais pour les autres lettres de l'alphabet, les efforts constants pour rentrer dans les petites cases prévues par le système sont désagréables. La réussite académique* au lieu de la réussite éducative est source d'anxiété, on mise toujours sur ce qui n'est pas acquis au lieu de célébrer ce qui l'est (même à faible pourcentage). Bref, je dirais plus malveillant que bienveillant pour beaucoup de jeunes, mais pas nécessaire en raison de mauvaises intentions de la part des gens sur le terrain.
En espérant ne pas te froisser avec ma réponse!
*Ce qui me semble être le but de notre système avec la mise en place d'un Institut national d'excellence en éducation, notamment.
Je trouve très pertinent votre billet, notamment, au sujet de la compassion et de l'empathie dans le milieu éducatif, car je m'intéresse aux aspects bien-être de l'éducation en ligne pour les élèves qui mènent des études dans le domaine de la relation d’aide. Ces élèves font face aux défis de l'épuisement professionnel et de la fatigue tout en gérant les obstacles personnels et scolaires de la vie (Brillon, 2020; Pelletier, McCormack, Muscanell, et al., 2024; Swan, 2021; Williams et Bates, 2022). C'est crucial, d'autant plus que les ressources en santé mentale sont limitées dans les milieux éducatifs du Québec. Je conviens que la promotion de la santé mentale dans l'éducation nécessite des soins, de la compassion, de la vigilance, de l'équité, de l'inclusion et de la résilience des apprenants (Kukulska-Hulme, Friend Wise, Coughlan, et al., 2024; Shankland, 2019). Pour alimenter votre réflexion, dans mon billet j’amène deux points de vue : premièrement, les personnes enseignantes peuvent améliorer le bien-être en mettant en œuvre des pratiques et des ressources en santé mentale. Deuxièmement, l'étude sur les interventions éducatives souligne le besoin d'approches bienveillantes pour soutenir l'apprentissage et le bien-être des personnes étudiantes (Blouin et Beaucher, 2025). Les interventions éducatives donnent la priorité aux activités d'adaptation pour répondre aux besoins des apprenants et diversifier les méthodes d'enseignement. L'établissement de la confiance par des interactions personnalisées favorise le soutien émotionnel en améliorant le bien-être et la réussite des apprenants (Jézégou, 2010; Rinaudo, 2023; Ko et Zhadko, 2022). Je vous invite à consulter un document « Intervention éducative pour soutenir le bien-être et la réussite dans un contexte de diversité » de Blouin et Beaucher (2025).
ReplyDeleteRÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Blouin, M et Beaucher, C. (2025). Chapitre 1, L’intervention éducative pour soutenir le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Une exploration des définitions et des objectifs de l’intervention éducative. 6-10p. Dans L’intervention éducative à l'aune de la diversité et du bien-être. Presse de l’université du Québec.
Brillon, P. (2020). Entretenir ma vitalité d'aidant. Guide pour prévenir la fatigue de compassion et la détresse professionnelle. Les éditions de l’Homme.
Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances et savoirs, 2(8), 257-274. PDF http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2010-2-page-257.htm
Ko, S., & Zhadko, O. (2022). Best practices for mentoring in online programs: supporting faculty and students in higher education. Introduction p. 1-15. Taylor & Francis.
Kukulska-Hulme, A. Friend Wise, K. Coughlan, K. et al., (2024), Innovating Pedagogy 2024. Exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers. Institute of Educational Technology, The Open University. 13-14p.
Pelletier, K. McCormack, M. Muscanell, N. (2024 ). 2024 EDUCAUSE Horizon Report, Teaching and Learning Edition EDUCAUSE (2024 ), Horizon Report Teaching and Learning Edition. soutenir un apprentissage équitable et inclusif
Rinaudo, J.-L. (2023). Distances et médiations des savoirs Distance et médiation des savoirs. Dans présences à distance https://doi.org/10.4000/dms.9718
Shankland, R. (2019). La psychologie positive - 3e éd. Dunod. 264 pages
Swan, K. (2021). Teaching and learning in Post-Industrail Distance Education, chapter 5, (67-74). Dans Cleveland-Innes, M., Garrison, R.(2021). An introduction to distance education.
Williams, A. Bates, T. (2022). Les modelés d’enseignement en ligne, chapitre 4. Teaching in a digital age (237-322).
Merci beaucoup pour la référence très récente que je vais aller lire avec grand intérêt. J'ai l'impression, à la lecture de ton commentaire, qu'il faudrait des cours additionnels en formation initiale, spécifiquement sur le bien-être, la santé mentale positive et les approches bienveillantes. Je pense que de passer le mot au plus grand nombre de personnes possible dans les milieux apporterait un vent de fraîcheur!
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