L’impact des théories d’apprentissage sur le design pédagogique d’une formation en ligne

En quoi les théories de l’apprentissage peuvent-elles influencer le design pédagogique d’une formation en ligne? Comme ma pratique n’est pas en salle de classe, mais bien derrière un ordinateur à réfléchir et mettre en œuvre des projets de formation en ligne, c’est cet angle que j’utiliserai pour ce tout premier billet.

Selon l’objectif d’apprentissage (ou les objectifs d’apprentissage) ciblé en début de projet, il peut être pertinent de réfléchir aux théories de l’apprentissage qui semblent les plus appropriées au processus de conception pédagogique. Celles-ci pourront aider avec la prise de certaines décisions de nature pédagogique. Les paragraphes qui suivent présenteront les grandes lignes d’une réflexion quant à l’utilisation du constructivisme, du cognitivisme et du connectivisme dans une démarche de design pédagogique pour le développement d’une formation en ligne.

Le constructivisme

Les expériences préalables des personnes apprenantes seront prises en considération tout au long de la formation. Un fil conducteur proposant des activités d’apprentissage qui encouragent la réflexion, la découverte personnelle et l’exploration pourrait être de mise. Parmi les activités proposées, on pourra retrouver des mises en situation concrètes et similaires à ce qui peut être vécu dans la réalité, des études de cas interactives, une exploration guidée d’un lieu ou des projets de groupe qui demandent une application concrète des connaissances apprises. La collaboration et la discussion seront importantes, par exemple, par l’ajout à la plateforme d’outils de communication permettant d’échanger et de partager des découvertes afin de faciliter une construction collective des connaissances des personnes apprenantes (si les modalités du cours le permettent). Les évaluations choisies devraient permettre aux personnes apprenantes de démontrer leur compréhension à travers des projets concrets et des présentations.

Le cognitivisme

Avant même de se lancer dans la rédaction et la création du contenu de la formation, il serait pertinent d’identifier les processus cognitifs que les personnes apprenantes devront utiliser pour comprendre le contenu. La structure de la formation devrait faciliter le traitement de l’information, par exemple, avec l’utilisation d’organisateurs graphiques, des résumés fréquents de l’information partagée et des aides visuelles (par exemple, un système d’icônes). Une barre de progression et une navigation intuitive et structurée sont de mise dans ce contexte. Des évaluations formatives fréquentes sous forme de QCM pourraient être intéressantes pour valider régulièrement la rétention de l’information. Les évaluations sommatives devraient tester les connaissances acquises, mais également la capacité des personnes apprenantes à faire un transfert de ces connaissances vers des contextes différents.

Le connectivisme

Une formation en ligne qui s’appuie sur le connectivisme porterait une attention toute particulière dans la phase d’analyse à la façon dont son public cible utilise les technologies numériques et les réseaux sociaux afin d’identifier les meilleures plateformes à utiliser pour les personnes apprenantes. L’utilisation des réseaux sociaux pourraient être encouragé, par exemple, la création d’un blogue pour le partage de connaissance, avec un encouragement à commenter les blogues des collègues du cours. Des activités collaboratives comme la création d’un wiki pour des interactions sur un forum pourraient être prévues à même les activités d’évaluation de la formation. Les évaluations devraient prendre en considération l’acquisition des connaissances des personnes apprenantes, mais également, leur façon d’utiliser efficacement les ressources numériques intégrées à la plateforme du cours.

En conclusion

Les théories d’apprentissage offrent des cadres puissants pour améliorer la conception des formations en ligne. Il n’est pas nécessaire de choisir entre les théories. Il peut être bénéfique de s’inspirer des principes qui serviront au mieux les objectifs de l’apprentissage, dans l’intérêt des apprenants et apprenantes. Finalement, les expériences d’apprentissage n’en seraient que plus riches et mieux alignées, d’un point de vue pédagogique. 

 

Références 

Ménard, L. et St-Pierre, L. (2014). Paradigmes et théories qui guident l’action. Dans L. Ménard et L. Saint-Pierre (dir.), Se former en pédagogie de l’enseignement supérieur (Chapitre 1). Montréal. Chenelière Éducation.

 

Jonnaert, P. (2006) Constructivisme, connaissances et savoirs. Transfert, Journal semestriel de la formation pédagogique des enseignants - stagiaires du secondaire, Université du Luxembourg, Faculté des lettres, des sciences humaines, des arts et des sciences de l’éducation, vol. 3, p. 5-9. 

Regehr G, Norman GR. Issues in cognitive psychology: implications for professional education. Acad Med. 1996 Sep;71(9):988-1001. doi: 10.1097/00001888-199609000-00015.  

Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2. http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm 

Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2013). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50–72. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.1993.tb00605.x